Changement de paradigme pour l'évaluation en EPS [Eps-équidurable.fr]

Changement de paradigme pour l'évaluation en EPS

Changement de paradigme pour l'évaluation en EPS détails^[1]

Description du système discriminant de l'évaluation actuellement mise en place en EPS

Discrimination institutionnalisée par les programmes détails^[2]

CP1-CP2-3-4-5 ou Expérience motrices 1-2-3-4-5! ! inappropriées c'est une classification et non l'énoncé de compétences motrices à acquérir

Référentiels d'évaluation illisibles et inapplicables

Non cohérents avec les objectifs visés : Autonomie, lucidité, citoyenneté, culture......

Protocoles d'évaluation incohérents avec l'objet d'évaluationdétails^[3]

Les situations d'évaluation ne mettent pas en œuvre une procédure d'évaluation des compétences

Gestion des notes et organisation des épreuves incohérentes et inégales selon les académies et établissements détails^[4]

Organisation des menus d'activité ne permettant pas de choix réels pour les élèves

Notes attribuées sur la performance et non la compétence mise en œuvre

Harmonisations de notes au niveau local, académique et national INÉQUITABLES détails^[5]

L'harmonisation suit des principes inégaux selon les lieux où elle est pratiquée si elle est pratiquée

Harmonisation filles/ garçons aberrantedétails^[6]

La consigne nationale est d'être vigilant sur l'écart de moyenne entre les notes des filles et celles des garçons

Incitation au calcul ou à la triche ( dispense de complaisance si résultat non favorable de l'évaluation)détails^[7]

Possiblilité pour les élèves d'échapper à l'évaluation et ou de transformer leur prestation en manœuvre calculée pour obtenir de meilleurs résultats

EPS-EQUIDURABLE détails^[8]

Alternative à toute discrimination permettant une équité sans restrictions quant à la notation et l'évaluation des compétences motrices en EPS

Principes détails^[9]

Égalité de chance de réussite pour tous quelque soit le niveau de handicap moteur ( age taille, poids.......)

Prise en compte de la morphologiedétails^[10]

La performance est relativisée à la taille, au poids et à l'age de l'individu évalué

Ne demander que ce que l'individu peut théoriquement réaliser après 20 heures de pratique effective.

C'est la base de l'individualisation de l'évaluation des compétences motrices mises en œuvre

Changement de paradigme pour l'évaluation en EPS

Mise en évidence de la nécessité d'un changement de paradigme en évaluation des compétences en EPS

Discrimination institutionnalisée par les programmes

1.Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une

échéance donnée.

Toute action motrice peut être définie de la sorte ! ! ! !

2.Se déplacer en s'adaptant à des environnements variés et

incertains.

Tout déplacement est incertain ; obstacles humains ou matériels ! ! ! !

3.Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique.

Un tir au but peut être aussi considéré comme tel ! ! !( retourné acrobatique ou tir en suspension)

4.Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif.

Dès qu'il y a 2 personnes en jeu, il y a affrontement et maîtrise possible ! Reste à définir ce qu'est la maîtrise ! ! ! ! !

5.Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l'entretien de soi.

C'est la caractéristique de toute action motrice scolaire ( développement de soi en sécurité)

Protocoles d'évaluation incohérents avec l'objet d'évaluation

annexe_circulaire_avril_2017_référentiels BAG GT_.pdf

70% de la note est une prise de performance barèmée quelque soit la taille et le poids de l'individu qui l'a produite

Gestion des notes et organisation des épreuves incohérentes et inégales selon les académies et établissements

Les menus d'activités ne permettent pas à certains candidats d'espérer de par le seul mode d'évaluation une note respectable

Les choix sont en réalité des choix contraints sur des ensembles d'activités possibles dans les établissements .

Un élève petit et en surpoids peut se retrouver évalué sur un menu de type :

ESCALADE-DEMI-FOND-BASKET menu défavorable par évidence

Harmonisations de notes au niveau local, académique et national INÉQUITABLES

Pas d'harmonisation entre moyennes académiques et nationales . Chaque APSA rapporte donc un nombre de point en moyenne différent selon

Les établissements
Les professeurs évaluateurs
Les installations sportives disponibles + ou - favorables à l'activité pratiquée

Harmonisation filles/ garçons aberrante

L'interprétation de cette consigne est différente selon les académies et les méthodes employées pour l'harmonisation sont multiples et parfois aberrantes

Une académie a organisé l'harmonisation en modifiant, lorsque la moyenne des filles et des garçons pour une même APSA différait de plus d'1 point, la méthode suivante :

Si la moyenne des filles est plus éloignée de la moyenne académique que celle des garçons, on rééquilibre l'écart en modifiant les moyennes concernées jusqu'à les amener à 1POINT ! ! ! de la moyenne des garçons en allant vers un rapprochement de la moyenne académique.

EN D'AUTRES TERMES, L'INSTITUTION AFFIRME QUE LES FILLES DOIVENT RESTER INFÉRIEURES AUX GARÇONS D'1 POINT

ÉDIFIANT ! !

caen_rapport_commission_academique_des_examens_session_2017_1_.pdf

Objectif : réduire l'écart de notes

1- Tenir compte des repères et justifications.

2- Tenir compte de la grandeur de l'écart F/G et de la moyenne académique/APSA.

3- Réduire l'écart F/G en se rapprochant de la moyenne académique par APSA.

La décision de monter les notes des filles ou/et de baisser les notes des garçons (ou inversement) doit se faire

au regard de l'écart respectif des uns et des autres avec leur moyenne académique. Les notes harmonisées seront

celles qui s'éloignent le plus de leur moyenne académique respective.

Exemple épreuve : Volley-ball. Moyenne établissement filles : 10.69. Moyenne établissement garçons : 13.22.

Différence F/G : 2.53.

Moyenne académique filles : 12.13. Moyenne académique garçons : 14.54.

COMMENT HARMONISER ?

La moyenne établissement garçons est inférieure à la moyenne académique respective dans la même épreuve, celle des

filles aussi. Mais s'il y a plus d'écart chez les filles (- 1.44) que chez les garçons (-1.32), l'harmonisation consistera à modifier la

moyenne des filles en la montant.

La formule suivante sera appliquée : 2.53 – 1= 1.53

Nous relevons donc la moyenne des filles de 1.53 soit : 10.69+ 1.53 = 12.22

Incitation au calcul ou à la triche ( dispense de complaisance si résultat non favorable de l'évaluation)

Si dans un menu d'activité un élève se sent discriminé, il a la possibilité de se faire dispenser sans dommages pour sa note

L'évaluation peut ainsi facilement et tout à fait légalement se réduire à

Une seule note de performance sur les trois requises ! ! ! ! !

EPS-EQUIDURABLE

Définition du concept d'évaluation équidurable

Principes

PRINCIPES D'UNE ÉVALUATION EQUIDURABLE EN EPS

• Équité

• Transparence des barèmes et des outils d'évaluation

• Accessibilité pour tous à toutes les APSA

• Adaptation au contexte (harmonisation des notes selon les différents environnements dans lesquels elles sont produites)

• Respect des différences morphologiques (les barèmes prennent en compte l'IMC l'âge et la taille si nécessaire)

• Durabilité : Approche de l'EPS par l'entrée des compétences motrices VRAIES et non plus par la performance sportive seule.

•

VALEURS ET PLUS-VALUES VÉHICULÉES PAR L’ÉVALUATION EQUIDURABLE

• Transparence des modes de saisie d'observables et de leurs traitements

• Prise en compte des différentes morphologies , mais aussi du HANDICAP par la mesure des compétences acquises et non plus des performances.

• Rend la co-évaluation inutile car aucune place n'est laissée à l'interprétation (gain de temps d'enseignement)

• Rend inutile les commissions d'harmonisation coûteuses en temps d'enseignement pris sur le temps consacré normalement à l'élève ( 30 personnes sur 3 journées complètes ) nées des injustices et inexactitudes des évaluations traditionnelles .Injustices souvent aggravées par le mode d'harmonisation adopté par chaque académie.

• Donne tout son sens aux programmes et au code de l'éducation en déclinant les valeurs de la république en termes et principes opérationnalisables .Elle participe à l'éducation à la citoyenneté en intégrant tous les élèves dans un système équitable et non discriminant.

• Réconcilie l'élève avec l'évaluation souvent vécue comme sanction inexpliquée

• L'élève n'est plus soumis à un jugement d'un adulte qu'il ne comprend pas .Chaque élève peut à tout moment se rendre compte de ses acquis et se fixer des objectifs à atteindre tout en ayant garantie que ses progrès seront valorisés grâce à la transparence des évaluations.

• Donne à l'élève l'autonomie dans l'approche de la connaissance de soi et de ses compétences acquises

• Valorise et rend estime de soi aux élèves discriminés par le système actuel.

• Redonne à l'enseignant toute sa crédibilité par la visualisation de son action et la mesurabilité de ses actions éducatives et formatives

• Lutte contre l'échec scolaire et la déscolarisation qui y est souvent sa conséquence

• La note devient la mesure scientifiquement établie du degré d'acquisition des compétences attendues

MÉTHODE APPLIQUÉE POUR RENDRE L’ÉVALUATION EQUIDURABLE

Définir les compétences motrices à évaluer en termes de savoir-faire moteurs et sociaux

Définir le contexte d'évaluation

Définir les niveaux de réalisation attendus pour chaque compétence à évaluer

Définir les critères de notation numérisables

Construire les outils numériques d'évaluation incluant les algorithmes de calculs de pourcentage d'acquisition des compétences

RÉSOLUTION DE PROBLÈMES RÉCURRENTS EN EPS AUX EXAMENS

En terminer définitivement avec les harmonisations des notes

En terminer définitivement avec les pseudos-choix qu'ont les élèves

En terminer définitivement avec les différences de traitement filles/garçons

En terminer définitivement avec les discriminations et désavantages liés à la morphologie des candidats.

En terminer définitivement avec le décrochage dus à ces discriminations

En terminer définitivement avec les dispenses partielles et opportunistes

En terminer définitivement avec la confusion Performance/ compétence

En terminer définitivement avec le morcellement de l'individu (intelligence, connaissance, motricité, savoir-faire, savoir être).

En terminer définitivement avec la fausse idée de compétence propre en EPS.

En terminer avec la valorisation du sportif de haut niveau et des options qui rendent inéquitables les chances de réussite pour l'orientation post bac.

En terminer définitivement avec l'opacité des méthodes d'évaluation basées sur la performance brute et l'estimation subjective non critériée du niveau de compétence acquis par des évaluateurs non formés incapables d'expliquer la note qu'ils mettent.

En terminer avec la co-évaluation laissant croire à l'élève qu'elle est plus pertinente alors qu'elle n'est ni effective (séparation des tâches d'évaluation, défaut de prise en compte des actions des élèves dans leur exhaustivité et simultanéité des observations)

En terminer définitivement avec les évaluations terminales impossibles à réaliser simultanément (comment co-évaluer l'échauffement et la récupération de 35 élèves en même temps que le mesure de temps et l'indication de temps intermédiaire d'autres élèves lors du scénario d'évaluation du 3x500)

En terminer définitivement avec l'idée que les connaissances déclaratives sont des compétences mises en œuvre. Que la prévision de l'action (prédiction des différences de temps) équivalait à un niveau de connaissance de soi.

En finir définitivement avec l'idée qu'il existe une offre de formation aux élèves (ce n'est qu'un ensemble de menus d'activité évaluatives établis sur des critères de faisabilité locale en termes de matériel et d'installations sportives mais aussi en termes de compétence et affinité des enseignants à enseigner telle ou telle APSA.). Les ensembles de 3 apsa sont proposés aux élèves parfois sous la contrainte pour équilibrer les groupes de 35 élèves en terminale.

En terminer avec des APSA support d'évaluation discriminantes par essence ou l'équité de traitement de chaque candidat ne peut être garantie (relais, saut de haies, lancers, sports collectifs sans aménagements de règles pour que tous les élèves puissent exprimer leurs compétences

En finir avec la soumission des élèves à leur jury pour aller vers une auto-évaluation et un contrôle de la façon dont ils sont traités, voire une opposabilité à la note attribuée.

En finir avec la non divulgation des valeurs de la république et de l'application inverse des finalités affichées et prônées par les textes officiels.

Autonomie au lieu de soumission et dépendance

Transparence au lieu d'opacité

Sincérité au lieu de langue de bois et faux-semblants

Équité de traitement pour chaque élève quel que soit l'APSA (expérience typique ?) pratiquée.

Cohérence de l'EPS avec les autres enseignements (mathématiques physique, SVT, biologie, sociologie, philosophie... ) Convergence des objectifs pluri et transdisciplinaires.

Induction d'une pédagogie interactive rendant estime de soi, confiance en soi et aux institutions, autonomie et possibilités de prise d'initiatives et créativité. Transferts possibles des méthodes et procédures de mise en place de ces enseignements vertueux.

Formation des enseignants à ces procédures et valeurs sous-jacentes

Ouverture et intégration des autres disciplines dont les principes et lois ont été utilisés pour définir les compétences à acquérir ainsi qu'à leur modes d'objectivation.

Prise en compte de la morphologie

Le péréquations sont établies en référence à un type de morphologie définie comme base de de calcul .

Le référent ainsi défini en taille, poids, âge sera celui à qui s'applique les barèmes actuels de performance mesurée.

L'usage de ce concept de référent auquel s'applique les barèmes d'évaluation actuellement en cours est la clé de voûte du système équidurable car permet la relativisation de la performance dès lors qu'elle est définie mathématiquement comme application biomécanique de principes physiques régissant la motricité dans un environnement "Normé"